Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад

Начну с 3-х безотрадных воспоминаний, которые, к огорчению, до сего времени определяют не только лишь личное, да и публичное самосознание, характерное эре последних русских реформ.

1-ое из воспоминаний относится к тому, уже изредка вспоминаемому периоду осени-зимы 1991 года, когда на фоне эйфории от неожиданной свободы появились тревожные диссонансы наступающей эры. Это Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад чувство время от времени обретало свое конкретное выражение в событиях так именуемой Чеченской революции; заявлениях о нескончаемой дружбе украинского и российского народов, перемежающихся высказываниями о пересмотре границ и необходимости внедрения всех сил и средств для решения возникающих заморочек, также происходящим практически на очах обнищанием миллионов людей, надеявшихся Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад хоть на некую передышку в более чем 70-летнем марафоне испытаний и трагедий. Если попробовать свести все эти чувства к короткой, хотя и не исчерпающей формуле, драматизм был обоснован быстротой, с которой чуть показавшаяся надежда на то, что собранный на других принципах публичный механизм окажется боле работоспособным и надежным, сменилась безысходным созерцанием Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад коррозии и распада этого нового механизма.

Оказалось, это слом системы партийно-государственного управления был не венцом, а началом вереницы крушений: общества, семьи, культуры, образования. Вопрос состоял уже не в том, как либеральные либо, напротив, классические ценности утвердятся на освеженной русской почве. Все отчетливее осознавалась как основная неувязка вырождения Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад нашег культурной земли.

Конкретно это чувство причастности к глобальному по охвату и глубине кризису вдохновляло вновь и вновь обращаться к поискам базы, на которой потом могло бы оформиться открытое общество и действенное правительство.

Естественно, что эти поиски привели в систему образования, так как две другие составляющие "гуманистической триацы" - наука и Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад искусство - оказались в положении, когда не только лишь их воздействие на мозги либо судьбы общества (как это было, к примеру, на рубеже 60-70-х годов), да и само существование стали проблематичны.

С системой некоммерческого образования (и среднего, и высшего) связано 2-ое воспоминание, о котором мне хотелось бы сказать Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад. Довольно длинный процесс понимания большущих сложностей его сегодняшнего существования привел меня к полностью естественному выводу, что большая часть заморочек образовательной сферы находятся вне ее, а конкретно в обществе, испытывающем чрезвычайный по глубине и последствиям кризис. Оскорбляющие школьников на уроках учителя остаются такими же и во отношениях со своими своими детками Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад; воровство, насилие и беспощадность в отношениях меж детками есть только воспроизведенные со характерной возрасту непосредственностью нормы отношений человека к человеку, которые оказались де-факто закрепленными публичной моралью; в конце концов, предки, попустительствующие своим детям-подросткам в нарушении всех законов и норм, реализуют таким макаром свое осознание "истинной жизни".

Так Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад появился стойкий образ замкнутого круга: закрытое общество, культивирующее антигуманные ценности, порождало и порождает поминутно воспроизводить систему образования, основными героями которой оказываются не свободные люди, а "униженные и оскорбляющие". В свою очередь такая школа жизни, пройденная и теми и другими, оказывается единственным транслируемым методом социальной организации.

Всю сложность заморочек, закольцевавших Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад воедино предпосылки и следствия кризиса, можно было понять только в контексте ситуации, с которой связано третье воспоминание: в некий момент стало ясно, что не существует в мире сил, способных снаружи выполнить реформирование Рф. Более того, неважно какая такая попытка может привести только только к формированию искусственных микросред, оказывающихся вне общей Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад динамики конфигурации общества [1-3]. Вкупе с тем способности внутреннего реформирования страны оказались исчерпанными уже посреди 90-х годов.

Школа как фактор становления развивающегося общества

Конкретизируя социокультурные нюансы продолжающегося системного кризиса, можно выделить три относительно самостоятельных вопроса.

1. Какие содержательные идеи и ценности мировой и российскей культуры могут быть восприняты большинством общества не только Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад лишь в качестве ориентиров либо ценностей публичного развития, да и как некий элемент уже сложившейся социокультурной практики?

2. Каковы на нынешний момент формальные и институциональные цели процесса реформирования, также как они реальны исходя из убеждений социально-психологических ресурсов?

3. Какие первоочередные меры и в каких сферах публичной жизни могли бы обеспечить Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад реальное преодоление очень томных социокультурных последствий проведенных реформ?

Из мыслях и ценностей, способных оказать реальное воздействие на развитие русского общества, естественно, в числе первых следует указать идеи плюрализма, высказываемые многими поколениями европейских либералов самых разных взглядов, начиная с Б. Спинозы, Б. Паскаля, Т. Гоббса и заканчивая Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад еще больше непохожими друг на друга мыслителями XX века, такими, как М. Вебер, Ф. фон Хайек, К. Поппер и А. Камю. Но конкретно в самой базе утверждения этих мыслях содержится вызов: концепции, вызревшие в более томные годы "имперского противоборства" середины XX века, идеальнее всего отражают состояние и самоощущение интеллигенции Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад в обществе, "насаженом" на жесткий военно-репрессивный каркас, напротив, в том обществе, где вследствие распада соц связей появляется жесточайший кризис всех человечьих отношений и, как следствие, кризис культуры, потребность в философско-этических объяснениях отмирает, а сама возможность бытия Личности оказывается под опасностью.

Так в недрах самых неортодоксальных персоналистских доктрин Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад появляется потребность в ценностях, координирующих процессы общественного и личного развития. Разумеется, что одной из базовых ценностей этого ряда оказывается культура как совокупа внутренних отношений, нормативов и функций, определяющих тот либо другой кусок гуманистической (людской) действительности.

Принципным обстоятельством является в этой связи то, что конкретно культура в системе ее гуманитарных смыслов Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад и значений - предмет научного и философского энтузиазма настолько различных российских ученых и философов, как Л. Выготский, М. Бахтин, Э. Ильенков, М. Мамардашвили - продолжает оставаться в центре внимания их учеников и последователей. Невзирая на видимое обилие, предложенные ими идеи и концепции несут единый "историко-культурный код" [4-7], связанный с базовым отношением к Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад становлению человека как более реальному методу его Бытия. Более того, конкретно через "узенькие врата" личного воплощения оказывается вероятным само существование Культуры, Мышления, Языка. Конкретно тут, на поле философской мысли, в первый раз осуществляется подход к обычному по форме, но очень содержательному выводу о том, что смысл наших Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад общественно-экономических реформ (как, вобщем, и жизни вообщем) не дан, но задан в органичности принятых нами культур и их нескончаемой полифонии. Соответственно хоть какой "величавый скачок", снаружи преодолевающий внутренние противоречия, есть только очередной скачок "в никуда".

В этом же смысле "плюрализм", "демократические университеты" и т.д. есть "снятая" социальной практикой действительность Диалога Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад во Времени и Пространстве. Сразу развитие общества и образования как одной из ведущих социокультурных сред есть проявление всеобщего метода Бытия Культуры - ее развития. Конкретно в точке скрещения процессов внутреннего саморазвития и наружного самоопределения рождается подлинное актуальное Место и Время - такая на самом деле педагогическая философия, не выученная, но Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад выстраданная нашей культурой (М. Бахтин, И. Бродский, В.Зинченко).

При попытке ответить на вопрос об институциональных основах реформирования. казалось бы, меньше всего следует рассматривать современную школу как сколько-либо весомый резерв развития общества в целом. Не буду скрывать, что оснований для пессимизма более чем довольно: тут и финансирование образовательной сферы Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад, и степень выраженности (as if it is pronounced) гос политики, и социокультурный кризис современного учительства, и, что важно, довольно драматичное переосмысление роли образования как общецивилизацион-ного процесса [8-11]. Но даже в самой тяжести собственного сегодняшнего положения школа обладает большущим потенциалом, который при целенаправленном использовании может найти не только лишь ее Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад возрождение как важного общественного института, да и содействовать становлению на ее базе свободного открытого общества [12-14]. Попытаемся коротко перечислить главные тенденции и причины, зреющие в самой глубине жизни современной школы, чье развитие возможно окажется действующим инвентарем возрождения образования и развития общества.

Во-1-х, школа на сегодня осталась на Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад самом деле дела ведущим элементом публичной гуманистической практики. Благодаря всеобщности школьного образования, независимости его содержания от колебаний политической и экономической конъюнктуры оно является стержнем, вокруг которого так либо по другому придется воссоздать всю систему публичного самосознания.

Во-2-х, школа была и остается государственно-общественным образованием. Конкретно современная общеобразовательная Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад школа совместно со сложным и часто неэффективным аппаратом публичного управления в виде совета школы, педагогического совета, родительских комитетов и ученического самоуправления представляет собой социокультурное поле для конструктивного сотрудничества гос власти и органов публичного самоуправления.

В-3-х, школа была и остается учреждением, где даже в критериях самого жесткого политического режима определенная Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад непостоянность и тенденция к развитию -это итог внутреннего устройства, а не наружного насилия. Мы не будем детализировать этот тезис: только школа обладает свойством фактически стопроцентно обновлять собственный состав в течение 10 лет, оставаясь при всем этом единым учреждением.

В-4-х, школа, будучи включена в самые различные системы и дела Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад, была и остается поликультурным местом. Идет речь сначала о том, что современная школа - место встречи различных возрастов, национальностей, культурных идентичностей, и "плюрализм" в обозначенном смысле не просит особых пояснений. Но есть еще более "тонкие" проявления поликультурности: в образовательном пространстве школы представлены своими кусками все публичные подкультуры, называемые в текстах Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад современных эталонов образовательными областями. Уже в самое ближайшее время в связи с регионализацией образования и распадом других обычных институтов культурного наследования школа приобретает практически утраченную функцию организации культурного ("досугового") места.

Существует огромное количество других более либо наименее приметных свойств школы как уникального социокультурного парадокса, что дает чувство большой значимости школы Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад в любом публичном процессе и позволяет с известным оптимизмом оценивать процесс созидания открытого общества.

Ворачиваясь к ответу на 3-ий из поставленных мною вопросов, следует снова очень верно и ясно понять: для того чтоб процесс реформирования общества стал реальным феноменом, имеющим внутренние основания и логику, он должен базироваться на внутренних потребностях и Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад ресурсах этого общества. Конкретно с этой точки зрения замкнутый круг "общество в реальном - современная школа - больное общество в дальнейшем" утрачивает свою фатальность. И дело даже не в том, что мы, прямо за Н. Пироговым, признаем в школе не только лишь "дочь общества", да и особенное призвание быть "мамой общества Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад", формирующей новые поколения сознательных и активных людей. Принципным обстоятельством в нашем случае становится то. что школа и общество оказываются связанными сильной нелинейной, синергийной связью, которая и определяет развитие и взаимодействие обеих систем.

Вправду, современная общеобразовательная школа может и должна стать реальным субъектом не только лишь образовательного Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад, да и социокультурного места. Потому, основываясь на едином требовании "реального решения реальных заморочек", выделим несколько сфер взаимодействия общества и школы, в каких их обоюдное воздействие и, как следствие, способности взаимообусловленного развития в особенности значительны.

Разработка концептуальной, нормативной базы развития образовательных учреждений и локальных образовательных систем. Школа работает снутри социума и Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад для социума. В этой связи основными ориентирами развития школы должны стать полностью определенные потребности региона совместно с его производственной инфраструктурой, системой высшего и после вузовского образования, также федеральными и региональными ориентирами развития. Тут появляется наинтереснейший вопрос о самосознании гуманитарных образовательных систем, в том числе научном, об охранительной функции как стержне самосознания Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад педагогической науки в СССР. Самосознание приобретает характеристики рефлексивного и воспроизводимого "генетического кода" образовательной системы.

Муниципальная и общественная аттестация образовательных учреждений. Тут основное затруднение связано с тем, что ни органы управления образованием, ни тем паче сами школы не имеют ясных универсальных критериев оценки свойства образования как общественно важного парадокса Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад, что приводит к неминуемому волюнтаризму в принятии отдельных управленческих решений. Формирование новых, развитие имеющихся форм публичной экспертизы и оценки свойства и востребо-ванности образования посодействовало бы сделать процесс принятия решений еще более ясным, корректным, а сами школы - более мобильными в поиске резервов увеличения свойства и востребованное™ образования.

Поддержка социокультурных Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад инициатив. Роль школы как типичного аккума активности населения в каждом из регионов нуждается в суровой переоценке. Принципно значимы формирование ведущей культурной позиции школы через роль в всеохватывающих культурных инициативах (а именно, публичные экологические и информационные проекты, публичные фонды и структуры самоуправления), развитие форм клубного и разновозрастного общения, воплощение Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад образовательной деятельности по типу Открытого института (в том числе реализации программ психолого-педагогической и социокультурной помощи семье), программки предпрофильной и проф подготовки молодежи, правового и экономического консультирования населения в области образования, становления нового типа субъектности в обществе через его формирование в школе [15].

Изменение статуса школ и формирование одного образовательного Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад и социокуль-турного места. Более принципиальным представляется не только лишь присоединение школ к информационным сетям общего доступа (к примеру Internet), хотя один этот шаг мог бы оказать революционное воздействие на развитие системы образования как со стороны обновления содержания, так и со стороны конфигурации педагогических технологий, включая технологии управления. Школа, системы образования Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад как специфичной социокультурный парадокс могли бы через понимание собственных почти во всем уникальных интересов и заморочек стать реальным субъектом политических и экономических реформ, также глобальных процессов.

Педагогическая наука в системе развивающегося общества

Может показаться алогичным выделение этого на самом деле личного вопроса в отдельный параграф. Все же в Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад значимой степени от того, как стремительно и отлично будет переосмыслена роль всего блока педагогических наук, будет зависеть сама возможность становления образовательной системы как животрепещущего элемента открытого развивающегося общества [16-22J.

А именно, нужно ответить на несколько принципных вопросов.

Каковы новые многофункциональные и структурные особенности организации педагогической науки, как она может Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад участвовать в становлении образовательных систем, активном преобразовании ими социокультурного контекста и в конечном счете в развитии общества?

Какие новые научно-философские и методологические основания должны быть сформированы для того, чтоб в наибольшей степени обеспечить реальное роль педагогической науки в решении общих заморочек развития образования?

Каковы главные трудности публичного развития Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад и роста, в решении которых роль педагогической науки оказалось бы более действенным и значимым?

Из контекста педагогической науки как среды можно выделить главные "координирующие" ее блоки: образовательные учреждения как таковые, органы управления образованием, учреждения дополнительного образования и т.д. Существует важный в современном мире нюанс взаимодействия с "большой Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад наукой": разнообразными представлениями на стыке естественнонаучного и гуманитарного познания, объединенными общим понятием "постнеклассическая наука" (к примеру [23]). Кроме этого существует огромное количество субъектов социокультурного места, опосредованно влияющих на тот либо другой нюанс образовательной политики (деньги, публичное мировоззрение и др.): органы власти и самоуправления, политические партии и массовые публичные движения Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад, хозяйствующие субъекты и т.д. Педагогическая наука может и должна делать самую важную и, к огорчению, до сего времени невостребованную функцию - организовывать взаимодействие всех этих органов и структур в деле развития образования. Непременно, эта задачка принадлежит к числу сложнейших задач социальной политики вообщем: с одной стороны, большая часть родителей и самих учащихся Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад (в особенности старшеклассников) заинтересованы в получении высококачественного образования, с другой - конкретно этот вопрос, обычно, оказывается камнем преткновения во отношениях всех заинтересованных сторон: учащихся, родителей, учителей, админов и др. Посредничество, формирование устройств согласования разных, часто противостоящих друг дружке интересов и, соответственно, осмысление и распространение опыта преодоления противоречий Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад есть неувязка, в решении которой педагогическая наука может и должна сыграть свою роль.

Вопрос о новых концептуальных, научно-философских и методологических основаниях педагогической науки D современном обществе еще больше сложен. Вправду, с середины 70-х годов в педагогику широким потоком просачивается философия и методология общей теории систем, поначалу в "облегченном Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад" варианте "оптимизационного подхода" (Ю. Бабанский, Т. Ильина), потом через более сложные формы СМД (Г. Щедровицкий, Д. Громыко и др.) и системного анализа (Ю. Конар-жевский, В. Краевский), а с начала 90-х годов становится пользующейся популярностью "сннергийная" терминология (М. Богусловский, Л. Зорина, В. Редюхин и др.). Наряду с этим течением развиваются Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад системы представлений, определяемых как "личностно-ориен-тированные" (Е. Бондаревская, В. Давыдов, В. Сериков, В. Фоменко, И. Якиманская). При всем богатстве и плодотворности мыслях, привнесенных в педагогику в различные годы этими исследователями, способности прямого использования их мыслях в педагогической практике не настолько явны. Фактически невостребованным оказывается мощный пласт психолого-педагогического познания Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад, сделанного в научной школе Л. Выготского.

Не ставя задачку цитирования и тем паче пересказа работ, посвященных этому вопросу в ближайшее время [6, 24, 25 и др.], выделим главные идеи, способные оказать конкретное воздействие на развитие базовых представлений современной педагогической науки.

1. Историко-культурная обусловленность развития, где педагогика может открыть себе большущее поле Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад исследовательских работ, связанных с культурологическим и социально-психологическим анализом образовательных и воспитательных сред [26-28], их проектированием и прогнозированием главных тенденций развития.

2. Знаковое и орудийное опосредование психологических и, обширнее, гуманистических культурных функций. Основываясь на осознании этого принципа, педагогическая наука может эффективнее участвовать в процессе сотворения, анализа и рефлексии нормативно-методологического и управленческого инвентаря Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад в системе образования.

3. Зона наиблежайшего развития как единство животрепещуще имеющегося коллективного опыта и потенциально данного личного развития. Эта концепция может быть отлично всераспространена в область управления и мониторинга инноваторских процессов. Вправду, до сего времени выбор путей развития образовательного региона либо учреждения представляется в достаточной степени волюнтаристским переходом от скрупулезного Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад анализа данных диагностики к постановке более либо наименее абстрактных целей регионализации образования, личного развития и возрождения самосознания. При всем этом неважно какая попытка конкретизации поставленных целей в согласовании с способностями и потребностями реальных субъектов образовательного места (учащихся, учителей, школьных админов и др.) сталкивается с неодолимыми трудностями.

Все Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад же есть основания считать, что конкретно в категориях зоны животрепещущего и наиблежайшего развития (как личных, так и коллективных субъектов образовательного места) может быть сначала достигнуто конструктивное осознание соотношения стратегических и тактических заморочек, а на этой базе поставлены реальные взаимосвязанные и взаимодополняющие цели различных уровней и сроков реализации.

4. Определение единиц анализа Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад и проектирования вокруг ведущих соотношений. В психической литературе этот принцип время от времени бытует как "принцип анализа нс по элементам, а по единицам" [29]. Его смысл - переход от заранее неосуществимых попыток запрограммировать все и вся, предпосылая каждому направлению развития "исчерпающие" описания всех вероятных действий и частей, к выделению Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад стратегических противоречий функционирования и развития их объективации и преодолению через комплекс многоуровневых отношений.

Естественно, что обозначенные принципы и подходы составляют только маленькую часть идеологического богатства, до сего времени невостребованного педагогической наукой и практикой. Но стоящая перед обществом задачка выйти (даже в довольно отдаленной перспективе) на режим оживленного развития и Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад неизменного самообновления должна быть решена более тонкими "воспроизводящими" подсистемами социума:

системой образования в целом и педагогической наукой а именно. В свою очередь решение этих задач может быть только с опорой на новый научный и методологический фундамент, который, за неимением принятого обозначения, мы будем определять как "органическую науку" либо "живое познание" (В Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад. Зинченко).

Подведу короткие итоги.

Разговор был начат с обозрения глобальных заморочек, с которыми столкнулись русское общество и система образования в последние десятилетия. И сейчас моя задачка сконструировать осознание целей и стратегических ориентиров развития, которое, не претендуя на полноту и тем паче исключительность, могло бы стать стержнем содержательного диалога Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад в обозначенной сфере.

Следует очень верно понять: формирующееся на наших очах общество станет сложным конгломератом, состоящим из многоуровневых систем, где будут затейливо сплетаться муниципальные, групповые и личные интересы. Это общество наследует сильно много как от обычных русских форм жизни, включая общинность и монархические настроения, так и от атлантических эталонов Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад свободного предпринимательства, личных ценностей выбора и ответственности. Более необходимыми для формирования и осознания его природы будут три происшествия.

Во-1-х, при всех имеющихся и возникающих сложностях не должен прерываться публичный диалог. Религия, философия, государственное устройство, финансовая политика - все имеет в собственной базе две несводимые позиции: "я" и "ты" (М. Бубер Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад). Конкретно образовательная система возможно окажется краеугольным камнем в обретении обществом места созидающего диалога: я (как Учитель) утверждаюсь в для тебя, говоря о том, что тревожит тебя (моего Ученика), и я становлюсь Учителем через воззвание к для тебя; ты, мой Ученик, утверждаешься в собственных силах, приходя ко мне Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад, но конкретно в твоем приходе - моя надежда и спасение.

Во-2-х, конкретно образование, подобно небольшому мальчугану из величавой сказки, может объявить королю, что он - нагой. В сложившейся ситуации остается практически единственная надежда на действенность этого слабенького голоса, так как культура рождается из 2-ух главных потребностей: сказать последние слова уходящему из этого Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад мира и 1-ые слова - входящему в него.

И, в-3-х, только поняв, что любой из нас. Учителей, Учеников, является только волокном либо веткой на нескончаемом дереве Жизни, Любви, Веры, Осознания, Языка, только поняв свою очень личную, интимную, ученическую привязанность и зависимость от этого Дерева (вспомним Бродского [30]: не поэт гласит Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад языком -язык гласит через поэта), мы сможем перейти от эры разрушений и деградации к эре творчества и развития.

Перечень ЛИТЕРАТУРЫ

1. Мушинский В.О. Кандидатура, либо Пример Запада и что мы можем из него почерпнуть. М.,1993.

2. Чугров С.В. Наша родина и Запад: метаморфозы взаимовосприятия. М., 1993.

3. Янов А. Русские Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад либералы против российской истории // Дружба народов. 1996. № 14.

4. Шкуратов В.П. Психика. История. Культура. Ростов-на-Дону, 1990.

5. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. №4.

6. Зинченко В.П. От традиционной и органической психологии. К 100-летию Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. № 6.

7. Зинченко В.П. Живое познание. Самара. 1998.

8. Валицкая А Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии - доклад.П. Современные системы образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. №2.

9. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997.№3.

10. Гинецинский В.И. Неувязка структурирования мирового образовательного места // Педагогика. 1997. № 3.



rossijskoj-federacii-po-voprosu-o-situacii-s-trudoustrojstvom-vipusknikov-obrazovatelnih-uchrezhdenij-vseh-urovnej-stranica-7.html
rossijskoj-federacii-razvitie-promishlennosti-i-povishenie-ee-konkurentosposobnosti-stranica-14.html
rossijskoj-federacii-razvitie-promishlennosti-i-povishenie-ee-konkurentosposobnosti-stranica-40.html